Pédagogies et neurosciences : du dialogue impossible à la complémentarité

Pédagogies et neurosciences

Les pédagogues et les neuroscientifiques se méfient parfois les uns des autres. Ont-ils raison de le faire ? Serait-il imaginable qu'ils s'additionnent ? Le cas échéant, comment pourraient-ils le faire au bénéfice des apprenants et de leurs apprentissages ?

Réunir Philippe Meirieu et Grégoire Borst, ce n'est pas parier sur un affrontement au cours duquel l'un ou l'autre chercherait le K-O debout de son adversaire ; c'est au contraire alimenter l'ambition de questionner les possibles pour peut-être tendre enfin, avec toute la prudence et toute l'humilité qui s'imposent, vers une école dont l'adjectif « égalitaire » se confirmerait dans les faits.

Cela étant posé, quelles sont réellement les disciplines en présence ?

La réponse paraît simple : les pédagogies et les neurosciences.

Certes mais :

• Que sont les pédagogies et les neurosciences ?
• Comment s'envisagent-elles respectivement ?
• Que peuvent-elles bien redouter l'une de l'autre ?
• Ont-elles raison de nourrir ces craintes, sont-elles fondées ?
• Bien plus fondamentalement, comment peuvent-elles s'additionner ?
• Bref, n'existe-t-il, dans leurs relations que des oppositions et des prises de position radicales ou peuvent-elles se rencontrer au service d'une école égalitaire dans les faits et non plus dans un qualificatif auquel il est parfois difficile de croire encore ?

Deux professeurs-chercheurs ont relevé le gant de ce défi qui emprunte la forme d'une disputation au semble le plus noble du terme.